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九十五年大學學測題——語文修正、議論評述、情境寫作
題型分析
一、語文修正
本題的測驗目標旨在導正不當的網路用語及錯誤語法，並考查學生是否具備運用正確的文句與典雅修辭的能力。短文中必須修正之字詞，絕大部分都是一般學生作文時，在語法或用詞上常見的錯誤。此次命題以所謂的火星文入題，備受指責，鬧得沸沸揚揚，是大考中心始料未及的事。因為學測寫作的定位，目的在鑑定語文表達能力的優劣，強調語文的實用價值。這種十分貼近考生生活的題目，大考中心應該很滿意，大考中心原先期待喝采的心情，在媒體與各界大加撻伐之下，一下子盪到了谷底。考生必須知道，這種字詞句子的錯別、訂正、修潤，並不是頭一次，也不會是最後一次出現，也就是說檢驗考生基本句子正確組織與運用表達的能力，是絕不會缺席的。
這篇短文的主題以「運氣」為範疇，其中除了已作為修正範例的「3Q得Orz」外，仍有九處用語不當——包括使用不當俗語、口語、外來語及媒體網路流行用語，或是語法錯誤，或以圖案代替文字，要求考生進行修正。全文共有九處錯誤，依照順序分別為：
①運氣實在有夠衰→運氣很差
②氣到不行→非常生氣
③做反省的動作→反省
④::>_<::>哭了
⑤達人→專家
⑥被挨罵→挨罵
⑦偶氣ㄉ要死→我氣得要死
⑧粉不錯吃滴→蠻好吃的
⑨去理一顆一百塊的頭→花一百塊理了頭
二、議論評述
從去年大考中心公布的非選擇題指定科目考試參考用卷可以推知，議論文的時代來臨了。從民國八十三年學測的語文表達能力測驗開始，「資料整理寫作」一直是測驗的重點，它主要在檢驗考生客觀資料歸納整理的能力；「議論評述」它表現在現代語文的積極意義，是在考查學生表達主觀見地，獨抒己見的能力。從各大學研究生寫論文表達學術主張普遍信心不足的現象來看，「議論評述」的能力，自然是當務之急。
本題要求考生分別針對資料中「老師甲」、「家長」」「吳生」的觀念、態度，分別寫一段文字論述。所以，測驗的重心是在考查考生議論評述的能力。從題幹資料中，可以看出老師甲與家長的思想及價值觀，資料乙、資料丙、資料丁，則呈現吳生的觀念、具體行為、甚至對同學的影響。
這個題目的議論核心，在討論功利的心理、思想，寫作好壞的關鍵在於考生必須精準把握「三個」不同角度的評論。所以，考生必須先透過資料整理歸納的過程，明白區分三個不同角度的論點。缺乏邏輯思維的考生，很可能變成大同小異。
題目雖然沒有規定字數，以實際時間和分數的配當來看，每個角度以一百字為宜，議論文措辭力求簡潔、精當、周密、完整，這一點考生不可以疏忽。
三、情境寫作
本題雖然題為「情境寫作」，實質上是語文表達能力測驗中的「文章續寫」，所謂文章續寫，就是提供一段文字，要求考生接續完整的題型，各種文體都可以入題，不過最適合故事性的續寫。類型有提供開頭，要求續寫，本題即屬之；有提供開頭、中幅要求續寫結尾；另有提供開頭、結尾，要求續寫中間部分，我們又稱做「文章補寫」。
本題在測驗考生的語文表達與運用能力，要求考生以「雨季的故事」為題，根據題幹所引的文字，設想情境，鋪敘成文。就命題的實質要求來看，「情境寫作」，自然是要求考生設想、虛擬一個情境進行寫作。由於提供的第一段材料是景物描寫，所以最好由景物帶入一個完整的故事，再結合故事引出情感，也就是結合描寫、記敘、抒情的文體，綜合表現這一篇「雨季的故事」。
故事可以根據親情、友情、同窗之情、師生之情、男女之情……等等，作為選材的依據；當然也可以續寫一段歷史故事入題，內容要具體，故事要精采，情節要有起伏變化，人物、事件要環環相扣，情感要真切動人，這樣子，才能成就一篇成功的寫作。
題型設計（95年學測題）
一、語文修正（佔9分）
語文的使用需要注意場合、對象的分別，不同的場合、不同的對象，都有它不同的語文表達方式。例如上臺演講和平日死黨之間說話便大不相同，而寫作文章和口語敘述也絕不應該完全沒有差別。下面是一篇題為「運氣」的中學生作文，即使暫不考慮文字的優美與否，其中除了以下說明文字的範例之外，尚有九處應予修正——或使用了不當的俗語、口語、外來語，或犯了語法上的錯誤，或是受媒體、網路流行用語誤導，或以圖案代替文字，請加以挑出，並依序標號（1、2、3……9）改正之。
【說明】：例如文中「3Q得Orz」即為不當用法，3Q意指「Thank you」，Orz則藉三字母表示「跪拜在地」之狀。改正之方式如下：
3Q得Orz→感謝得五體投地
今天我們班的運氣實在有夠衰，開朝會時被學務主任點名，說我們班秩序不良且教室環境髒亂。我們班導師氣到不行，回到班上嚴辭訓斥大家一頓，問我們究竟安什麼心？林大同立刻發言說，我們一定會好好做反省的動作。衛生股長漲紅著臉幾乎快::>_<::>了，他拜託大家每天確實打掃，他一定3Q得Orz。王明問班上的星座達人到底我們班為何如此時運不濟，接二連三被挨罵受罰。更慘的是，班上的蒸飯箱莫名其妙又壞了，害得全班只好吃冷便當。偶氣ㄉ要死，媽媽昨天為我準備的便當，本來粉不錯吃滴，卻變成難以下嚥的冷飯。想不到今天這麼倒楣，昨天真不該聽信風紀股長的話，到學校理髮部去理一顆一百塊的頭，今天還不是一樣諸事不順！
二、議論評述（佔18分）
請閱讀下列資料後，分別針對老師甲、家長、吳生的觀念、態度，各寫一段文字加以論述。
（甲）老師與家長的對話
老師甲：「吳茗士同學是我們班最優秀的學生，天資聰穎，不但有過目不忘的記憶力，數理推論與邏輯能力也出類拔萃，任何科目都得心應手。更可貴的是，他勤勉好學，心無旁騖，像大隊接力、啦啦隊等都不參加。我想，他將來不是考上醫學系，就是法律系，一定可以為校爭光！」
家長：「我們做家長的也是很開明的，只要他專心讀書、光耀門楣就好，從來不要他浪費時間做家事。老師認為他適合什麼類組，我們一定配合，反正醫學系、電機系、法律系、財金系都很有前途，一切就都拜託老師了！」
（乙）A同學疑似偷竊事件
A生：「老師，我沒有偷東西！吳茗士當值日生也在場，可以為我作證！」
吳生：「我不知道，我在算數學，沒有注意到。」
老師乙：「吳茗士，這關係到同學的清白，請再仔細想想，你們兩個同在教室，一定有印象的！」
吳生：「我已經說了我在算數學，哪會知道啊！而且，這干我什麼事？」
（丙）生物社社長B與吳同學的對話
B生：「你不是不喜歡小動物嗎？為什麼要加入生物社呢？
吳生：「我將來如果要申請醫學系，高中時代必須有一些實驗成果，而且社團經驗也納入計分，參加生物社應該很有利。」
B生：「我們很歡迎你，但是社團成員要輪值照顧社辦的小動物喔！」
吳生：「沒有搞錯嗎？我是參加生物社來做實驗的，又不是參加寵物社！」
（丁）同學C的描述
「吳同學功課好好，好用功喔！不但下課時間不和我們打屁聊天，而且對課業好專注，只讀課本和參考書呢！像我愛看小說，他就笑我無聊又浪費生命。唉，人各有志嘛！我想他將來一定會考上很好的大學吧！」
三、情境寫作（佔27分）
下面是一篇未完成的文章，請以「雨季的故事」為題，設想情境，接續下列文字，鋪寫成一篇完整的散文，文長不限。
雨季來時，石頭上面長了些綠絨似的苔類。雨季一過，苔已乾枯了，在一片未乾枯苔上正開著小小藍花白花，有細腳蜘蛛在旁邊爬。河水從石罅間漱流，……
【注意】：寫作時，為求文章完整呈現，上列引文務請抄錄，否則扣分。
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