耀昇的異想空間

https://udn.com/news/story/6950/2407379

 

如前文所述，大部分考生因為對題型陌生，又缺乏對日常事件的觀察思考，寫作時難免左支右絀。看到題目，要不是全無想法，無處下筆，就是滿肚子意見，但難以寫成有條有理，既能說明己見，又能說服他人的文章。因此在寫作測驗時，面對議論說明類的題目往往表現較差。

 

老師們的教學經驗中，這個現象更是明顯。只要遇上說明類的文章，公布題目時，同學哀號之聲、悲戚之色必然比平常更加慘烈；閱卷時，明顯察覺同學表現較差；平常能寫到5、6級分的同學，可能勉強維持在5-（較標準5級分略差，但未低至4級分範圍）；平常寫作成績4、5級分之間的同學，狀況稍好的勉強得到4級分，落到3級分的也大有人在；至於平常就在3、4級分間掙扎的學生，常常只剩1、2級分，甚至嚴重離題，「滿紙荒唐言」換來「一張零分卷」。值得注意的是，未來這種情況，可能會越來越常見！

思考分析有條有理，說明議論井然有序

過去升高中的寫作考題中，記敘抒情類的文體與說明議論類文體的懸殊比例，未來可能有所調整。這樣的趨勢，從107年升大學的學測考試中，寫作考題內容將強調過去隱而未顯的「強化分析理解，促進多元思考」（引自大考中心），希望藉著出題方向讓考生能「貼近生活經驗，切合社會脈動促使考生多留意身邊的問題與現象」（出處同前）。這樣的狀況對會考寫作測驗的走向勢必有影響，畢竟培養學生「思考分析脈絡分明，抒發意見精準清晰」的能力需由高中向下延伸。因此不論是面對會考或未來課程，同學都得具備相對應的能力。

論說類的題目，最基本的兩項要求是「言之有物」及「言之有序」，前者仰賴平常多觀察思考，別無捷徑；後者則可習練不同論說結構，除了「起、承、轉、合」的基本款，貼近日常生活經驗的「夾敘夾議」，以及舉證詳實的「論敘論」都是可讓閱卷老師耳目一新，快速增加論說功力的好用結構。若能兼顧言之有物的詳實內容，言之有序的清楚結構，當然能寫出一篇佳作，獲得理想分數也是水到渠成，理所當然了。

聯合報寫作教室講師周芃谷／撰寫