基測作文祕笈～19繪聲繪影─記敘文的對話
臺北市明湖國中施教麟老師
「對話」是記敘文常見的寫作方式。有問有答的對話式文章，最能引人入勝，因為讀者可藉由對話，輕鬆掌握到事情的來龍去脈。倘若寫作此類文章時，能進一步對說話者加以描述，則「人物」和「說話內容」將相得益彰，讀者將更具想像空間，有「化神奇為超神奇」之效。
例如國中教材宋晶宜的＜雅量＞一文：
朋友買了一件衣料，綠色的底子帶白色方格，當她拿給我們看時，一位對圍棋十分感與趣的同學說：「啊，好像棋盤似的。」「我看倒有點像稿紙。」我說。「真像一塊塊綠豆糕。」一位外號叫「大食客」的同學緊接著說。
因為作者是作家，可以配合她的身分，將「我說」改成「我若有所思地說」；同樣地，也可將「一位外號叫『大食客』的同學緊接著說」，改成「一位外號叫『大食客』的同學嘴饞地說」。這樣不僅文章更生動，而且篇幅也加長了，可謂一舉兩得。
如何描寫說話者呢？不妨以「喜怒哀樂」為主軸，再從以下三方面著手：
一、說話者語氣的描寫：
像文言文的「母親喜曰」、「施夫子怒曰」即是，換成白話文就變成「媽媽高興地說」、「施老師生氣地說」。
二、說話者臉部表情的描寫：
如「媽媽露出燦爛的笑容」、「施老師板著臉孔」。
三、說話者肢體動作的描寫：
如「媽媽鼓掌叫好」、「施老師雙手交叉在胸前」。
經過上面三道加工，原本呆板的「說」就有了驚人的變化：
「媽媽說：『我中了樂透頭獎啦』！」改成「媽媽鼓掌叫好，露出燦爛的笑容，高興地說：『我中了樂透頭獎啦』！」
「施老師說：『小庭，你為麼遲到』？」改成「施老師雙手交叉在胸前，板著臉孔，生氣地說：『小庭，你為麼遲到』？」
另外，使用此法時，不用每次都要搭配三道菜，可擇其中一種，或兩種互相搭配即可。
下回寫到對話式記敘文時，看要是「繪」說話者的「聲」，或是「繪」說話者的「影」，你自己決定吧！【2006-02-17/聯合報/C8版/文化‧教育】
臺北市明湖國中施教麟老師
「對話」是記敘文常見的寫作方式。有問有答的對話式文章，最能引人入勝，因為讀者可藉由對話，輕鬆掌握到事情的來龍去脈。倘若寫作此類文章時，能進一步對說話者加以描述，則「人物」和「說話內容」將相得益彰，讀者將更具想像空間，有「化神奇為超神奇」之效。
例如國中教材宋晶宜的＜雅量＞一文：
朋友買了一件衣料，綠色的底子帶白色方格，當她拿給我們看時，一位對圍棋十分感與趣的同學說：「啊，好像棋盤似的。」「我看倒有點像稿紙。」我說。「真像一塊塊綠豆糕。」一位外號叫「大食客」的同學緊接著說。
因為作者是作家，可以配合她的身分，將「我說」改成「我若有所思地說」；同樣地，也可將「一位外號叫『大食客』的同學緊接著說」，改成「一位外號叫『大食客』的同學嘴饞地說」。這樣不僅文章更生動，而且篇幅也加長了，可謂一舉兩得。
如何描寫說話者呢？不妨以「喜怒哀樂」為主軸，再從以下三方面著手：
一、說話者語氣的描寫：
像文言文的「母親喜曰」、「施夫子怒曰」即是，換成白話文就變成「媽媽高興地說」、「施老師生氣地說」。
二、說話者臉部表情的描寫：
如「媽媽露出燦爛的笑容」、「施老師板著臉孔」。
三、說話者肢體動作的描寫：
如「媽媽鼓掌叫好」、「施老師雙手交叉在胸前」。
經過上面三道加工，原本呆板的「說」就有了驚人的變化：
「媽媽說：『我中了樂透頭獎啦』！」改成「媽媽鼓掌叫好，露出燦爛的笑容，高興地說：『我中了樂透頭獎啦』！」
「施老師說：『小庭，你為麼遲到』？」改成「施老師雙手交叉在胸前，板著臉孔，生氣地說：『小庭，你為麼遲到』？」
另外，使用此法時，不用每次都要搭配三道菜，可擇其中一種，或兩種互相搭配即可。
下回寫到對話式記敘文時，看要是「繪」說話者的「聲」，或是「繪」說話者的「影」，你自己決定吧！【2006-02-17/聯合報/C8版/文化‧教育】
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